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闫东
摘要：如何与学生的专业实践及思维特点有效结合是行业类院校思想政治理论课教学的普遍性挑战。本研究以北京服装学院为例，提出以产教深度融合为核心破解这一难题。研究提出了以“四维一体”内容模块为理论框架、以“三阶五环”教学方法为实践路径、以 “双轮驱动”保障机制为制度支撑的系统化改革方案。该方案旨在将纺织服装与时尚产业的“实践场”转化为思政教育的“情境场”，将行业的“问题库”升华为价值引领的“案例库”，为培养兼具家国情怀、全球视野与创新精神的新时代行业领军人才提供了一套学理扎实、行之有效的解决方案。
关键词：思政课改革；产教融合；情境教学；价值建构；
思想政治理论课是落实“立德树人”根本任务的关键课程，其教学成效至关重要。习近平总书记强调：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活”。这一论断直指思政课建设的一个核心问题——普遍性教学与特色化需求之间的结构性张力。行业特色型高校作为连接国家战略与产业发展的枢纽，其思政课必须结合行业发展，回应“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的根本命题。以纺织服装类院校为例，全国的多所纺织服装特色高校承担着为纺织强国建设培养德才兼备、技艺精湛、全面发展的高素质人才的重任，其中，北京服装学院则更进一步明确了要培养具有家国情怀、全球视野、思辨能力、科技素养和创新精神的行业优秀人才。然而，在办学特色鲜明的行业高校，尤其是艺术设计类院校中，思政课教学面临着两个突出矛盾：一是传统思政课与产业发展中的行业前沿、职业伦理、学生认知等方面的结合不够紧密，难以回应学生和行业的真实需求，从而导致理论讲授与现实需求脱节，价值传导链出现效能危机。二是思政课的理论化、系统化的讲授方式，与学生高度具象化、实践化的专业思维模式及认知场域之间存在一定的疏离感。这种疏离容易导致思政教育在一定程度上被学生视为与自身专业成长和未来职业发展关联不够紧密的“外部知识”，难以真正实现“内化于心，外化于行”的教学目标。
北京服装学院作为我国纺织服装和时尚产业人才培养的重要高地，其学生的知识结构、话语体系与价值认同均深度植根于这一特定行业生态。因此，破解上述矛盾的关键，在于推动思政教育完成一场深刻的“情境化转型”——即将思政教育系统性地、创造性地融入学生最为熟悉和关切的产业语境与实践场域之中。这不仅是增强思政教学实效性的内在要求，更是学校彰显办学特色、精准回应国家对于行业特色高校人才培养战略需求的必然选择。本研究旨在对此进行深入的理论建构与实践路径探索。
本改革的构想建立于三重坚实的理论基石之上，确保了改革方向的科学性与可行性。
首先，马克思主义实践论揭示了价值内化的根本路径。
马克思主义认为，“全部社会生活在本质上是实践的”。认识源于实践并最终服务于实践。学生的专业学习与未来的行业实践，是其最为重要的社会实践形式。因此，思政教育绝不能脱离这一主要的实践基础。将思政课与产业实践深度融合，本质上是遵循“实践-认识-再实践-再认识”这一辩证唯物主义认识论的根本要求，为价值观的真正“内化”提供了最为可靠的路径。
其次，建构主义学习理论强调了知识意义的情境依赖性。该理论指出，有效的学习发生在特定的、真实的情境之中，学习者是知识意义的主动建构者。脱离具体情境的知识往往是惰性的，难以迁移和应用。因此，为学生创设一个他们高度认同且与未来紧密相关的“纺织服装与时尚产业”情境，引导他们在探究和解决行业真实问题的过程中，主动建构对国家、社会、职业及个人的深刻理解与价值认同，是实现有效教育的科学途径。
最后，“大思政课”理念与“课程思政”要求指明了协同育人的格局方向。 “大思政课”强调要善用社会大课堂，打通理论与实践；“课程思政”则要求所有课程发挥育人功能。本项改革可视为思政课程主动向专业领域延伸与下沉，与专业课程中的思政元素同向同行、互为支撑，为之提供元理论层面的价值框架与意义阐释，从而共同构建起一个“思政课程”引领、“课程思政”支撑、有机协同的“大思政”育人新格局。
基于对纺织服装产业“物质-生产”基础属性与时尚产业“文化-符号”表征属性的深刻把握，本研究提出一个逻辑严谨、内容充实的“四维一体”融合内容体系。该体系旨在引导学生完成从认知行业、到认同价值、再到担当使命的认知深化与价值升华过程。
第一，历史与价值维度：锚定产业报国的精神坐标。
本维度旨在回应“我们从何处来，向何处去”的根源性问题。在内容上，需深度整合中国纺织工业从无到有、由弱至强的奋斗史诗，深入挖掘其中所蕴含的自力更生、精益求精的“工匠精神”与“实业报国”情怀。同时，需科学解读中国服装与时尚历史与现实及其案例，如“国潮”现象背后所折射出的文化自信心理与民族认同机制。其思政目标在于引导学生树立唯物史观，深刻理解个人命运与国家、行业发展的同频共振关系，从而坚定“四个自信”，筑牢家国情怀与使命担当的精神根基。
第二，科技与伦理维度：厘清创新驱动的责任边界。
本维度直面“如何创新，为谁创新”的时代命题。在内容上，应全面涵盖从高性能材料、智能制造到人工智能设计、数字时尚等前沿领域，强调科技自主可控的战略意义。同时，必须设置关于数据伦理、算法公平、知识产权、以及在技术变革中人的主体性地位等深层伦理议题的批判性探讨。其思政目标在于激发学生科技报国的志向，同时培育其“科技向善”的伦理责任感，使其成长为既有创新魄力又能恪守底线的行业变革者。
第三，文化与权力维度：掌握时尚话语的构建主动。
本维度聚焦“谁在定义美，讲述何种故事”的文化权力问题。在内容上，需超越技艺层面，批判性分析国际时尚体系中存在的审美霸权与文化挪用现象，剖析时尚媒体在塑造社会价值观和身体观念中的巨大影响力。并行地，应系统阐释中华服饰文化的美学精神与哲学内涵，探索其创造性转化与创新性发展的现代路径。其思政目标在于增强学生的文化主体性与意识形态安全意识，勇于并善于参与时尚“话语权”的构建，成为中国价值的有效传播者与中国故事的生动讲述者。
第四，生态与全球维度：培育面向未来的全球责任。
本维度关乎“产业如何实现可持续发展”的人类共同挑战。在内容上，需直面产业带来的资源环境压力，深入探讨绿色设计、循环经济、可持续消费等系统性解决方案，并将视野拓展至全球价值链，关注公平贸易、劳动者权益等全球性议题。其思政目标在于引导学生深刻理解“生态文明”思想与“人类命运共同体”理念，并将其内化为未来的设计准则、商业逻辑与公民行动，培育其成为具备全球视野与强烈社会责任感的设计师或行业领袖。
为确保上述内容体系有效落地，本研究尝试设计了“三阶五环”教学实践方案，形成一个螺旋上升的教学闭环。
第一阶段：情境创设与问题激发。教师的角色首先是一个优质教学情境的设计师。通过精选典型案例、引入虚拟仿真技术、抛出前沿争议性问题（如“AI生成内容的版权与伦理边界”）等方式，创设富有吸引力和思维张力的学习情境，有效激发学生的求知欲与探究动力。
第二阶段：探究体验与意义建构。此为核心阶段，包含五个环环相扣的实践环节：①探究环：指导学生以小组为单位，围绕核心问题开展文献研读、市场调研、企业实地访谈。②体验环：组织学生深入产业现场、博物馆、研发中心、非遗工坊等“大思政课”实践基地，获得沉浸式的一手感知。③对话环：设立与邀请“产业思政导师”（如杰出企业家、工艺美术大师、知名设计师）走进课堂，与师生进行深度对话，打破理论与现实之间的壁垒。④协作环：基于项目式学习（PBL），团队合作完成一项融合专业技能与思政目标的实体成果（如一份可持续品牌商业计划书、一个公益广告策划、一场时尚产业的主题展览）。⑤反思环：贯穿始终，要求学生通过撰写实践教学作业、组织研讨等方式，持续进行“实践-理论-价值”的深度整合与意义建构。
第三阶段：成果展示与价值升华。学习成果通过答辩、展览、课堂演绎等多种形式进行公开展示与评议。思政课教师的角色在此转化为价值升华的引导者，对各组的成果进行精准点评，着重提炼其作品中展现的价值取向、理论深度与社会关怀，将具体的项目经验与个案感受，升华为普遍的价值共识和坚定的理想信念。
任何教学改革的可持续推进，都依赖于合理有效的制度设计与资源保障。本研究提出“双轮驱动”的支撑保障：
从领导体制角度看，思政课的特色教学改革创新，需要建立跨部门协同治理体系。根据党中央关于思政课建设的要求，各高校党委承担着办好思政课的重大职责。思政课改革不仅是马克思主义学院的重大任务，也是整个学校各部门协同推进的大事。因此，应成立由校党委统筹领导，马克思主义学院、宣传部、教务处、学工部、人事处以及专业院系、产学研合作部门共同参与的“产教融合思政创新中心”。该中心负责顶层设计、师资协调、资源整合与效果评估，旨在破除各种部门壁垒，实现改革的系统化、常态化推进。
从运行机制的角度看，重点要形成激励与评价机制，建设动态化激励与发展性评估体系。构建面向教师的融合教学绩效评价体系，将其在跨学科教学、案例开发、实践指导等方面的成果与贡献，纳入职称评定、岗位聘任与绩效奖励的核心指标体系。同步地，建立面向学生的多元化学业评价体系，显著提升其在项目实践、研究报告、伦理分析、团队协作等环节的表现权重，从根本上引导其重视知识的融会贯通与价值的自觉内化。
结 语
将思政教育深度融入纺织服装与时尚产业，是北京服装学院对新时代高等教育“立德树人”根本任务的特色化回应与前沿性探索。它绝非简单的教学内容更迭，而是一场基于深刻理论反思的、系统性的“育人模式重构”。通过构建“四维一体”的内容体系、“三阶五环”的教学实践方案与“双轮驱动”的保障机制，将思政教育有机嵌入学生的专业认知图谱与职业成长轨迹，从而不仅培养出新时代美好生活的设计师，更能引领产业健康发展、塑造时代精神风貌的新时代行业领军者。本项探索，如能付诸实践推广一，期望能为我国同类特色高校的思政教育改革提供一份具有参考价值的“北服经验”。
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